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高校英语课程改革的突破  

2010-08-23 16:45:59|  分类: 远程英语 |  标签: |举报 |字号 订阅

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课题组对《CAI英语》、《开放英语1》、《商务交际英语》、《商务英语写作》和《英语ELC1ELC2课程进行教学改革的具体改革方案主要涉及:

CAI英语》:从课堂教学的实际出发,达到直观和联想语境创设、推理和归纳语境创设、协作和互动语境创设的实现,依据教材以形象为主体和富有感情色彩的具体场景或氛围,激发和吸引学生主动学习,注意系统性、真实性、适度性、互动性、协调性、多元性、理解性和渗透性原则,使英语多媒体课堂社会化(Socialize)和语境化(Contextualize),达到最佳的英语多媒体教学语境创设效果,促使学生提高英语交际的能力,既要学会词汇、语法、语音和文字系统,还需要学会英语文化中交际原则和常规、特殊的意义系统和行为方式、根据语境选择语言的能力等。

《开放英语1》:以多媒体学习系统的推广应用为新切入点,了解电大学生进行个性化自主学习、 强化学习过程、 提高学习质量和培养学生的英语综合应用能力等方面的情况。学习系统主要包括两部分,光盘学习系统和形成性测评系统, 具有学习过程跟踪、学习行为记录及统计数据的传输功能, 学生通过CD-ROM在本地计算机上学习,学习过程的数据、测试结果和作业等信息通过网络传输到中央电大形成性测评系统中,课程的考核由形成性考核和课程终结考试两部分组成,课程终结考试将通过计算机进行。全面客观地评价学生学习及作业提交情况, 把人评和机评有机结合起来, 积极发挥人机互动作用, 并注意评价形式的多样化, 利用课堂学习活动评价、网上考核评价、学习效果自我评价和问卷调查等多种手段和方法, 对学生学习过程中表现的兴趣、态度、参与程度及语言发展状态做出判断, 帮助教师改进教学, 促进教学改革试点的深化进行。

《商务交际英语》:将传统的课堂教授改为多媒体教学。由于课材信息量较大,采用PowerPoint教学,便于概括要点及总结回顾。由于课程内容很多都牵涉到现代计算机的使用,采用多媒体教学,利用一些现成的软硬件教授及演示诸如图形的制作等教学内容。利用Internet技术收发作业,指导答疑。

《商务英语写作》:同伴互评与教师评估一样,是教学评估的重要组成部分。为了克服师生和生生之间的时空距离,把同伴互评与教师评估有机地结合起来,实时对学生所写的商务信函进行评价,本学期将借助在线交流方式将同伴互评机制融入到教学中。通过实时的互评互改,以及课堂上的集中点评,把学生的商务实践经验与教师的语言特长有机地结合起来,促使教师进一步改进教学, 达到师生共同发展的目的。

《英语ELC1ELC2》: ELC1ECL2是大学英语教学的基础阶段,重新审视英语学习的目的,培养兴趣,找到适合的学习方法是此阶段的重点。教学改革将从以下几方面进行:

(1)           继续实行交际英语教学法(Communicative Approach),重点培养学生的听说能力;

(2)           应用多元智能理论(Multiple Intelligences),按学生各自的学习特点和学习习惯将其分组,   在课堂上安排不同的小组活动,因材施教,以期达到最佳教学效果;

(3)           在课堂上安排各种活动,通过游戏激发学习兴趣;

(4)           引导学生反思学习目的和学习方法,增强学习自主性(Learner Autonomy)。

 

在面向高校学生的调查中发现,66%的学生认为高校英语课程改革很有必要,必须改。在当前英语课程改革的理念方面,48%的学生认为理念是好的,但有的好像有些脱离学校的实际,32%认为理念基本正确,但评价和考试制度如不与之相适应,还是行不通的。56%的学生认为英语课程改革后课堂的活跃性比以前强,学生能踊跃参与讨论、各抒己见;68%的学生认为与以往教学相比,现在教师的教学进度适中;59%觉得英语课改后自己的学习压力一般。70%的学生认为大部分老师较敬业,64%的学生认为在英语课程改革中教师应具备的素质是专业知识强,能调动学生的积极性;58%的学生对英语课程改革的教学方式表示满意,36%认为学习规律较以前有一些紧张,但能勉强适应,30%认为较以前更轻松,学习效率更高;55%的学生感觉英语课程改革使自己自主学习能力发展了一些,40%感觉英语课程改革使自己自主学习能力发展不够全面,但有一点提高。38%的学生认为英语课程改革后的学习评价标准比英语课改前的方式好,能客观、准确、全面地评价学生,71%的学生感受到较大的压力主要来自考试压力方面,42%的学生觉得考试所学的知识与教材有很大的联系,48%认为英语课程改革对自己的成绩有影响,但仍有16%认为评价内容比较形式化。学生对现使用的英语教材内容的看法是:48%认为知识涉及面广,但不够细;27%认为丰富新颖、有创意、有助于能力的提高。在对英语教材设计的完善方面,68%的学生认为.应增加实践操练能力,19%的学生认为应增加多一些语法知识;在英语课改下考试评价应如何变化方面,67%的学生认为应趋向多样化,不单以成绩评价,16%认为成绩与能力分开评价,12%认为还应以成绩为主,其他方面为辅。

 

为了调查高校英语课程改革的教学资源,我们列出15种教学改革中使用的教学资源,让学生们根据实际情况选出对自己帮助最大的教学资源(见图1)。

 

 

 

 

 

 

1高校英语课程改革的教学资源

 

高校英语课程改革的突破 - auntynn - 更上一层楼

 

 

从调查结果发现,对学生帮助最大的教学资源排前10位的是:1.主教材(53%);2. 电视(或录象)教材(42%);3. 广播(或录音)教材(36%);4. 网上动态资源(34%);5. 参考资料(29%);6. 英语学习软件(26%);7. 英语学习电子论坛(25%);8. 辅导教材(23%);9. VCD教材(22%);10. 英语期刊(20%)。这与传统教学相比,有了较大的突破,在教学资源改革中运用的设备和软件越来越多,越来越复杂,有些设备的使用、维护和资源软件的编制要求教师具有专门的知识和技术,或必须有专业技术人员来配合完成资源建设的工作。高校英语教师不再以传播英语知识和强调培养英语的听、说、读、写、译为主,而是体现在培养学生掌握信息处理工具的方法和分析问题、解决问题的能力上,重在利用多媒体网络的优势创造新的学习方式,重新考虑和设计教学活动。

 

为了了解高校英语教师适应专业化发展要求进行英语课程改革的主要方法,我们要求学生们根据学习情况从所提供的列表中选出本人认为与实际最相符的方法(3)。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3:高校英语教师适应专业化发展要求进行英语课程改革的主要方法

 

主要方法

平均(%)

排序

1. 教师为了提高学生的听说水平,除了让学生听懂教材设计的听力练习和熟练掌握的口语练习外,还将范围扩大,向学生推荐有趣的英语故事、英语新闻、英语辩论赛,组织英语游戏等

84

13

2. 学校与学生、家长、教师、评估专家一起参与智能的发展和推荐,是否根据评估得到的智能分布结果,为学生提供选课的建议

93

2

3. 在课程的教学中,有关内容由多种方式展现,如教师、书籍、硬件、软件和其他媒体

92

3

4. 教师确认学生的长处和智能优势,把英语技能强项的特点迁移到弱项领域,以形成强弱互补,协调发展

98

1

5. 教师设计和开发出适合学生智能分布特点的课程和软件,把语言智能、数理逻辑智能等多种智能领域和英语课程的教学有机地结合起来

87

11

6. 教师创设一个丰富多元的语言环境,为学生提供可充分发挥的空间,通过讲故事、朗读、阅读、写作、报告、访谈等形式,加强学生对英语知识的理解,培养语言智能

89.8

5

7. 教师让学生练习按逻辑顺序排序的技能,有利于训练学生的英语思维和数学逻辑智能

86

12

8. 学生在学习活动中积极参与,寻求合作,通过自我评价和同学互评,发展人际关系智能、运动智能和自我认识智能

89.4

7

9. 教师通过画面、语音、视频等,展示对话和课文所要传达的学习情境,引导学生投入到练习自己的视觉-空间智能的活动中,使英语教学更贴近不同的学生

89

9

10.教师通过英语调查、英语访谈、课程讨论区、论坛等多种形式培养学生的自然观察智能

90

4

11.教师将艺术活动融入英语课堂中增加英语学习的情趣,例如利用适当的音

89.6

6

乐和英语歌曲、电视节目进行教学

 

 

12.教学评价只注重学业智力或过分强调语言智能,而对其他智力,如社交智力、实际生活智力、自我认识智力、逻辑-数学智力等有所忽略,否定了其他同样为社会所需要的智能

88

10

13.教师调动学生平时参与课堂活动的积极性,利用网络平台进行形成性考核显示教学评价的多元多维的立体性,在评价方面,不仅仅局限于传统的课业学习成绩,不只注重书面的考试方式,而是多元地将学生的课上参与、课后作业、各种英语活动中的表现、平时的测试成绩和期末的考试成绩一起纳入最后的评价范围,改变过去期末考分决定一切的片面做法

89.1

8

 

3显示,在高校英语课程改革方法中,排在前5位的是最实用的方法:1.教师确认学生的长处和智能优势,把英语技能强项的特点迁移到弱项领域,以形成强弱互补,协调发展(98%);2.学校与学生、家长、教师、评估专家一起参与智能的发展和推荐,是否根据评估得到的智能分布结果,为学生提供选课的建议(93%);3.在课程的教学中,有关内容由多种方式展现,如教师、书籍、硬件、软件和其他媒体(92%);4.教师通过英语调查、英语访谈、课程讨论区、论坛等多种形式培养学生的自然观察智能(90%);5.教师创设一个丰富多元的语言环境,为学生提供可充分发挥的空间,通过讲故事、朗读、阅读、写作、报告、访谈等形式,加强学生对英语知识的理解,培养语言智能(89.8%)。总的看来,教师们为了适应高校英语教学改革的要求,具备改变教学方法的能力,也强化了开发课程资源意识的能力和应用现代信息技术的能力,在改革中有所突破,同时逐步提升自己的专业能力,富有教学机智,能熟练发挥语言功能和多元化的专业能力。只有这样,才能站在高校英语课程改革与教师专业化发展的高度,才能提高教师对所教学科整体的认识和驾驭课程的能力,采用灵活、先进的方法培养学生主动参与、交流合作、探索研究等主体意识,使教学过程稳中有变,使英语课程改革达到最佳成效。

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