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优化英语多媒体教学语境创设的研究  

2010-08-11 10:44:44|  分类: 远程英语 |  标签: |举报 |字号 订阅

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【提要】利用多媒体进行英语教学语境创设有着独特的优势。本文通过对多媒体教学特点的研究与教学运用相结合,在优化英语多媒体教学语境创设过程中总结出其应注意的系统性、真实性、适度性、互动性、协调性、多元性、理解性和渗透性八大原则; 并希望可以通过优化英语多媒体教学语境创设的具体实现,提高学生的英语思维能力和实践能力,为达到英语多媒体教与学的最佳效果提供保证。

【关键词】英语多媒体教学语境创设原则优化

【Abstract】Using multimedia to create a context to teach English has its unique advantages. This paper explores the characteristics of multimedia and integrates how to use multimedia to optimize the context of English teaching as its purpose. In this paper, eight principles, specifically Systematization, Authenticity, Appropriateness, Interaction, Coordination, Pluralism, Intelligibility, and Penetrability, are summarized to fulfill this purpose. Through using multimedia and the creation of context in optimizing English language teaching, the study also hopes to improve students’ competence in thinking and practicing, which can be adopted to provide an effective method of using multimedia in English teaching and learning.

【Key Words】Multimedia Adoption of English Teaching and Learning, Context, Creation, Principle, Optimization

 

  语境这一概念最早由英国人类学家B.Malinowski(邱凌,彭再新,2004)在1923年提出来的, 他区分出两类语境,一是“情景语境”,一是“文化语境”。语境也可指使用语言时的环境,广义的语境是指言语表达时的具体环境(既可指具体场合、也可指社会环境)。狭义的语境是指语言形式出现的具体语境,又称情景。Halliday认为情景语境是由“场景”、“方式”和“交际者”三个部分组成。作为一种社会文化现象,语言被人们用来在社会文化语境中进行交际。英语要达到交际的目的,就必须依靠一定的语言环境。我们可利用多媒体技术,结合情景教学法,为英语学习创设一个最佳的语境,营造良好的外语交际环境, 提供尽可能多的语言实践机会, 增强学生学习英语的兴趣,是培养学生语言交际能力、优化英语教学效果的首要任务。

 

一. 利用多媒体进行英语教学语境创设的优势

 

  在科学技术日新月异发展的今天,随着全球化、经济一体化主题的发展,多媒体教学已经逐步走进了日常的课堂中,特别在一部分高校的课堂中得到了很好的推广和普及。我们熟知的“多媒体”一词来自于英文的“Multimedia”,从字面上看,作为科技发展产生的一个新词,这个词语是由Multiple(多样的;复合的)和Media(媒体)这两个词合成的,与其对应的则是单媒体(Monomedia)。

  对于多媒体的定义可能会有多种说法,简单来说,多媒体包括最基本的挂图、幻灯、投影仪、录像、电视,到网络、PowerPoint、Email、BBS论坛,再到语言实验室、多媒体图书馆与阅览室这样的一个发展过程。总结起来,现时期多媒体在教学上的使用,就是以计算机为核心,在运用声、文、图信息的基础上,创造出一个教师与学生、学生与学生之间互相交流与沟通的平台,从而让教学具体化、立体化,提高教学的效率与质量。但是,我们不能否认的是,我国现阶段的多媒体教学,还没有全方位的普及,在经济发达地区的高校中,多媒体教学更多地是停留在其发展的第二阶段,多媒体教学还难以得到大规模和全方位的发展。但是,对于多媒体教学,特别是利用多媒体进行英语教学,对于语境创设和培养学生的学习动机(Motivation),改变传统的“填鸭式”教学,摆脱“哑巴英语”,是非常有帮助的。

  那么,利用多媒体进行英语教学语境创设有着自己什么样独特的优势呢?

  首先,多媒体教学强调了学生的角色,增强了教学过程中师生间的互动(Interaction)。多媒体教学的一大特点,就是可以培养和提高学生的听说能力,使得学生的交流能力(Communicative Competence)得以提高。教师的角色在这一过程中就显得特别突出,而多媒体的使用,在给教师与学生创造出一个良好的交流平台的同时,提供了一个语言环境,让课堂的教学模式得以改善。这样,课堂再也不是教师一味地进行信息输入,而让学生处于被动接收的状态。反之,多媒体对英语语境的创设,让学生得以参与到主动学习当中。所以,以多媒体为背景的英语教学,让英语的教学方式逐步多样化,在以教师为指导,学生参与的过程中,充分发挥学生的积极性,真正让英语教学提高其教学效率与教学质量。

  其次,多媒体教学在创造了语境的同时,增加了课堂的生动性和趣味性,优化了课堂结构。多媒体有着自己直观、生动,集声音、图文为一体的特点,这可以提高教师和学生双方的积极性。教师在使用多媒体制作课件时,可以利用图形、图像等,丰富课间的内容,并可以通过在制作课件的过程中,想象出不同的语境,用之于教学之中。学生在课上,又可以利用多媒体的帮助,更好地理解教师传授的内容,从而培养了自己对英语学习的兴趣,提高了英语教学的趣味性。“利用多媒体可以像学生展现全新的视听效果,把教材中的情景内容以更生动的形式展现于眼前,或是把事件的整个起始、发生、发展乃至结果整个过程一一再现。从而加深学生的认识理解,让学生投入当时的情景,有助于培养学生的观察力及分析判断能力”(晏树林,2007)。

  另外,多媒体教学有着本身灵活性的特点。语境不仅在课上可以创设,课下也可以通过多媒体创设语言环境进行语言教学。英语教学本身就必须注重在教师的指导上,以学生为中心(Student-centered)(参见Holec, 1981),这是对语言教学的教学原则之一。课堂的教学,学生势必产生一些问题,须在教师的指导下进行解答。在这样的情况下,学生可以发挥网络优势,通过Email的方式与教师联系,得到解答。与此同时,在英语教学中,教师可能会涉及到英美文化等话题,例如英美国家的教育、节日、习俗等话题,可以利用多媒体,让学生在课下进行“协作式学习”(Cooperative Learning),通过制作课件例如PowerPoint的方式,在得到教师的指导的同时,也培养了学生的合作能力。

 

二.优化英语多媒体教学语境创设的原则

 

  英语情景教学要求教师从课堂教学的实际出发,依据教材以形象为主体和富有感情色彩的具体场景或氛围,激发和吸引学生主动学习,达到最佳的英语多媒体教学语境创设效果。多媒体技术是教学过程中的一种辅助教学手段,英语教学的主体仍是学生活动,因此,多媒体课件的设计要紧扣教材内容,找准内容的切入点,遵循学生的思维规律,我们总结出在优化英语多媒体教学语境创设过程中应加以注意的八大原则,采用不同的形式和方法,创新设计各种可供学生语言实践的语境,充分体现英语多媒体教学的优势,力图达到令人满意的结果:


系统性原则:基于Halliday的系统功能语言学理论(刘艳华,2007),英语教学的目的是发展学生的意义潜势(Meaning Potential),即在目标语文化中用英语表达意义,提高英语交际的能力。学生既要学会词汇、语法、语音和文字系统,还需要学会英语文化中交际原则和常规、特殊的意义系统和行为方式、根据语境选择语言的能力等。英语教学的过程就是为学生提供这种学习的环境和条件,多媒体和网络教学为发展学生的意义潜势提供了更加优越的条件。我们在安排英语多媒体教学语料的输入时,要考虑从目标语系统建立和运用的各个阶段进行:即通过系统的积累,学生在学习的记忆中积累意义潜势中各个语言系统网络中的项目;通过系统的构建,把这些项目放在其在系统中的适当位置上,使学生真正学到这个项目,成为他语言中活的项目;通过系统的完善,把系统中的项目补充完整,基本建构完成各个层次系统网络的意义潜势;通过系统的选择,学生真正学会在系统中选择自己所需要的语言项目,组成适合交际环境的语言结构,掌握这个语言的意义潜势。
真实性原则:真实语境可以为学生提供实际的交际需要,产生深刻的感受,通过多媒体和网络提供真实语境是最便捷和有效的措施。在英语教学中,教师可选用多媒体软件、录像、电影、幻灯和图片等媒介,也可利用多媒体手段提供接近真实的模拟语料,为学生提供真实的语境和背景信息,并尽量创造条件让学生参与,创造交流语境,把学生带入现场语境的交际事件中,并利用多媒体提供上下文(Context)、相关文(Correlation)、内嵌文(Embedded Text)、共时文(Synchronic Text)和超级文(Super Text)等互文语境,使之成为有利于由知识变为内化能力的条件和语境。
适度性原则:多媒体和网络的特点是信息量的爆炸性增长,学生虽然接触到大量的信息,但却不能进行真正意义上的吸收和消化,使他们不能进入长期记忆,更不能成为交际能力。因此为了优化英语多媒体教学语境创设,在信息筛选适度方面,应注意对信息进行有效的分类和组织,根据学习的需要进行选择,否则就会出现信息量过多,造成信息阻塞;在语料适度方面,应注意在语料提供上对于难度的要求,遵循新旧信息交替出现的程序。语料编辑的难度应稍微高于学生的实际水平,适度控制语料的类型、量和使用时间,才能使多媒体教学材料发挥最佳作用,更有效地促进学生学习英语。
互动性原则:在英语多媒体课堂教学中,交互是为了实现在真实语境下的交流。教学内容的设计应涉及到如何考虑和实现师生之间、学生与学生之间和人机之间的互动,通过教师、媒体和学生三者之间的全方位交互,将个性化学习和协作式学习等多种学习模式结合起来,使学生主动与教师和媒体进行互动,寻求解决问题的思路、方法及答案,多途径促进学生创造思维的增长并在合作与交互中建构意义学习,使多媒体情境教学活动更具生命力,使互动式的信息交流体现出多媒体教学语境创设的特色和魅力。
协调性原则:在运用多媒体优化英语教学语境创设过程中,不要简单地把课堂变成学生与机器交流的平台,避免枯燥、机械的操练,不能单纯为“手段而多媒体”,应注意教师与学生之间、教材与方法之间、理论与实践之间、多媒体教学与现实教学环境之间的协调性。发挥学生的学习主动性,促进师生间的交流,而不是过多的吸引学生注意课件形式;选择最适合现实教学环境的教学方法,通过利用多媒体变化多样的演示功能和不同形式让学生获得最直观的文化信息,使学生在更好的交流语境中找到自信,提高对英语的应用能力。
多元性原则:多元智力观(Pluralism on Intelligence)要求教师根据教育内容以及学生智能结构、学习兴趣和学习方式的不同特点,选择和创设多种多样适宜的、能够促进每个学生全面充分发展的教育方法和手段。教师所创设的多媒体英语教学语境和课堂活动制约了学生自身智力的发展,同时也影响学生的智力发展结构。教师应利用多媒体英语教学的优势不断更新英语教学观念和教学策略,制作情景式、动画式、案例式、模拟式、表演式和游戏式等教学片,作为启发学生体验和自学的辅助材料,创设有利于多元智力(Gardner, 1983)发展的多媒体英语教学语境,使教学形式多样化,充分调动学生积极捕捉并理解语言信息,激发他们学习英语的动机,有意识地促使学生全面发展各种智力,最大限度地拓展他们潜在的智力。
理解性原则:话语的理解过程就是语境的建立过程,有效理解话语意义的最佳途径就是要求听话人在复杂多变的语境中选择并建立合适的语境,例如交际的上下文、交际发生的行为环境和场景、语篇的表层和深层含义和共有常识等。教师应使英语多媒体课堂社会化(Socialize)和语境化(Contextualize),将词汇在现实生活中的使用环境移植到英语多媒体课堂上来,提高学生的释义能力;应利用教材所隐含的语境因素,让学生学会选择与所处语境和说话场所相适应的话语,不断提高英语语用能力;教师还可以利用多媒体呈现篇内语境上下文,要求学生预测课文和段落大意,把握语篇的意义,提高理解能力。从实际语境中对语言的理解和使用出发,培养学生在不同语境中进行正确和得体交际的能力。
渗透性原则:要想取得英语多媒体课堂教学语境创设的成功,英语教师必须把真挚强烈的情感渗透带入课堂,同时采用多媒体手段去激发学生的情感渗透。这种渗透是双向的,相得益彰可以更好地推进和优化英语多媒体教学语境创设,这是学生乐学爱学的内在动力,能激发学生的良好情感和求知欲望,使学生带着意犹未尽的感觉离开课堂。教师还应善于发掘英语多媒体教学语境创设中的审美因素,利用多媒体的表现功能,适时进行展示,使学生在欣赏美的同时,对英语学习产生深厚的真挚情感,提高对语言的领悟和审美能力,发展个性。

 

三.优化英语多媒体教学语境创设的实现

 

  以美国麻省理工学院的开放课件项目(MIT OCW:MIT Open Course Ware)(http://ocw.mit.edu/)和中国的国家精品课程(NPWDEC:National Program of Web-Delivery for Elaborate Course)为典型代表的建设项目是基于互联网和多媒体信息技术综合应用并具有较大影响的教育资源开放共享项目。中国的国家精品课程集文本、图片、动画视频和自我评价等教学要素为一体,通过网络发布共享优质课程资源,主要面向量大面广、课程发展相对成熟的基础课程和专业基础课程,推动了高校教学改革和课程建设,同时也为优化英语多媒体教学语境创设提供了借鉴的经验。

  目前,用于多媒体制作的软件主要有PowerPoint、Authorware、Flash、Director、Founder Author Tool等。英语教师应熟练使用多媒体信息,制作出交互性较强的教学课件,为优化英语多媒体教学语境创设,英语教师应达到直观和联想语境创设、推理和归纳语境创设、协作和互动语境创设的实现,并注意它们之间的联系与结合:


直观和联想语境创设:就是利用多媒体技术把自然界的真人、真物和真事记录下来,再根据教学需要直观地呈现在学生面前,并为学生提供各种视听材料、历史文化背景及原版的报纸、期刊和影片,把与此相关的知识点联系起来,促使学生发挥想象力和发散思维,以便学生扩大知识面并构建语言知识系统。例如在讲到Earthquake一课时,教师可以从网上搜集很多关于汶川地震的视频、图文、新闻、真实事迹和评论等英文资料做成课件,在课堂上进行直观展示,让学生了解地震造成的灾害,学习与地震相关的英语词汇和句型,如余震(aftershock)、救灾物资(disaster relief supplies)、堰塞湖(quake lake,barrier lake,dammed lake)、山体滑坡(mountain landslide)、生命探测仪(life detection instrument)和水电站(hydroelectric plant)等,并发挥联想练习地震英语作文What I Learned from the Earthquake,不但帮助学生深刻理解了课文,增加了词汇量,加强学生对现代价值观的理解,还可以把语言学习与社会现实联系起来,充分调动其感官参与学习活动,提高信息的输入和输出效率。
推理和归纳语境创设:就是利用多媒体技术创设个案情景,让学生自己进行观察并推理归纳出其中的普遍规律。在这个过程中,创设出与个人经验相近的情景或与学生理解程度相符合的实例,更有利于新知识的构建,加速他们的记忆和推测能力。例如讲到介词against一词时,教师从JuKuu网络字典的例句搜索网站中调出一些关于against 的句子,提供语句所描述的场景:

a. Five members voted for the proposal, eight voted against, and two abstained.

b. A group of men were charged conspiring against the duly elected government.

c. They accused him of having a prejudice against his women employees.

d. We make copies of our computer disks as a safeguard against accidents.

e. He had the idea of shooting them against a complete plain white background.

f. The tide of public opinion seems to be turning against the government.


  学生通过对具体场景的观察和推理,准确把握词汇的多种潜在意义,归纳并了解against在各场景中的含义:a. 反对 b. 推翻c. 歧视d. 以防e. 以……为背景f. 不利于

  3.协作和互动语境创设:就是利用BBS、QQ或E-mail等网上交流工具、协作学习平台或多媒体语言互动实验室创设媒体、教师和学生之间互动的协作学习和英语交际活动环境。网络的使用在许多大学已经得到了很好的发展,从而促进了师生间、学生间通过网上交流工具在课下进行互动。协作和互动语境的创设,摆脱了英语教学时间和空间的限制,让语境创设不再受制于课堂。这样,学生有了更多接触英语的机会,也让教师及时了解学生的学习需求,得以及时地与学生进行交流。例如在讲到环境保护这个主题的时候,教师可以让学生进行小组讨论,课后找资料掌握话题的背景,然后可以利用BBS与Email等方式进行师生交流,让学生了解环境污染的不同种类如水污染(Water Pollution)、大气污染(Air Pollution)、白色污染(White Pollution)、酸雨(Acid Rain)、赤潮(Red Tide)等,制作课件,并可以进一步讨论一些环境污染的解决方法。教师可以引出讨论话题,如:Write down as many general environmental problems as you can think of. Then, think of solutions to one of the problems you come up. 这样,既可以提高学生参与话题讨论的积极性,又利用了网络资源创设出互动语境,可谓是一个节时又节能的教学方法。但是,互动语境创设需要教师与学生双向地进行互动与交流,缺乏其中一方面的参与都难以让协作和互动语境得到很好的创设。所以,我们认为,通过此方式普及多媒体教学的语境创设还需要一步一个脚印地逐步得到推广与实现。

 

四. 结语

 

  优质的多媒体教学语境创设要求信息的传递能够顺畅、友好和易接受, 要求程序设计制作者构思精巧独到,层次分明, 重点突出, 演讲有序, 合理运用并配置与主题相应的视觉界面、文字背景、链接按钮、动画短篇、嵌入音乐、色彩基调和艺术字体等,使教学内容的呈现富有强烈的表现力和艺术感染力,是内容与美的融合统一,展示的对象要结构对称,搭配合理,衔接连贯, 能为学生学习英语知识创设理性和感性结合、内容与情感统一的语境。通过英语多媒体教学语境创设的优化,学生在英语学习中减少了对母语的依赖性,进行大量的语言输入和输出的活动,英语思维能力和实践能力得到有效的提高,为达到英语多媒体教与学的最佳效果提供了保证。

 

 

[参考文献]

[1] Gardner, H. 1983. Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences [M]. New York: Basic Books.

[2] Holec, H. 1981. Autonomy and Foreign Language Learning [M]. Oxford: Pergamon.

[3] Richards, J. C., John Platt & Heidi Platt. 1992. Longman Dictionary of Language Teaching & Applied Linguistics. (English-Chinese Edition. Reprinted, 2000). Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press.

[4] 范炎炎, 吴修玲. 2006. 大学英语多媒体优化组合教学研究与实践[J].赣南医学院学报 (10).

[5] 胡壮麟. 2007. PowerPoint—工具, 语篇, 语类, 文体[J]. 外语教学 (7).

[6] 林莉兰. 2005. 大学英语多媒体网络学习环境设计策略[J]. 中国高教研究 (11).

[7] 刘艳华. 2007. 韩礼德的系统功能语言学理论概观[J]. 辽宁工程技术大学学报(社会科学版) (1).

[9] 邱凌, 彭再新. 2004. 试论语境的特征[J]. 南华大学学报(社会科学版) (3).

[9] 尚宏. 2007. 英语多媒体教学在学生自主化学习中的应用[J]. 教育与职业 (14).

[10] 晏树林. 2007. 英语多媒体教学的优势与弊端[J]. 新西部 (6):212.

 

[Cooperative Learning is] an approach to teaching and learning in which classrooms are organized so that students work together in small co-operative teams. Such an approach to learning is said to increase students’ learning since a) it is less threatening for many students, b) it increases the amount of student participation in the classroom, c) it reduces the need for competitiveness, and d) it reduces the teacher’s dominance in the classroom (Longman Dictionary of Language Teaching & Applied Linguistics). 教和学的一种方法,把班级分成合作小组,学生们以合作小组的形式进行学习。这种方法据说能促进学习,因为1)对许多学生来说这种方法压力小一些,2)它提高学生的课堂参与,3)减少竞争,4)减少教师的课堂支配作用。

加德纳表明“智能是在某种社会或文化环境的价值标准下,个体用来解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力”。在《心智的结构》一书中,加德纳首次提出并重点论述了多元智力理论的基本结构。加德纳认为,支撑多元智力的是个体身上相对独立存在着的、与特定的认知领域或知识范畴相联系的八种智能。这八种智能分别是语言智能、音乐智能、逻辑数理智能、视觉空间智能、身体运动智能、自我认识智能、人际智能和自然观察智能。

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