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教学日志—外语教师反思性教学的有效途径   

2010-02-09 19:22:37|  分类: 远程英语 |  标签: |举报 |字号 订阅

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                                                  (天津师范大学教育学院 赵恕敏)

摘要:本文从反思性教学的视角探讨了教学日志的内涵、内容,记教学日志遵循的原则,教学日志在外语教学中的地位和作用。从而指出作为反思性教学的最主要,最便利的方法和形式的教学日志是教师促进自己专业成长与发展的强有力的方法,是外语教师进行反思性教学的有效途径。

关键词: 教学日志 外语教师 反思性教学 有效途径  

随着“教师发展过程即教师自我反思、自我更新过程” (Doyle,1990)这一观点为学术界所普遍接受, 反思性教学作为一种新的探索外语教师自身发展的途径,越来越引起人们的关注。[1]而作为反思性教学常用的方法之一的教学日志,记录教师自己的教学行为,总结教学的得失与成败,对整个教学过程进行回顾、分析、审视和反思,提升外语教师的自我发展能力,增强教师反思及反思实践的过程,实现教师自身专业发展,是完善教学艺术、实现外语教师自我价值的重要手段,是促进外语教师教学反思的有效途径。

一、反思性教学概况

对于什么是反思性教学,国内外学者有不同的阐述。布鲁巴赫(J.W.Brubacher)从时间维度构想反思性教学。认为反思性教学实践可分为三类:一是对实践反思(reflection-on-practice);实践中反思(reflection-in-practice);三是为实践反思(reflection-for-practice)。 视反思性教学为教师对课堂上所发生的情况、对达到同一目标可采用的不同手段进行的思考。维拉(L.M. Villar)从理性角度考察反思性教学认为,“反思性教学是教师借助发展逻辑推理的技能和仔细推敲的判断以及支持反思的态度进行的批判性分析的过程。” 希昂(D.A.Schon)则从实践的角度指出反思性教学就是从业者(教师)结合亲身经历中的疑惑通过一系列的反思、研究活动来寻求解决疑惑的方法。学者熊川武指出,反思性教学就是教学主体借助于行动研究,不断探究与解决自身和教学目的,以及教学工具等方面问题,将学会教学与学会学习结合起来,努力提升教学实践合理性,使自己成为学者型教师的过程。具体来说,第一,反思性教学以探究和解决教学为基本点,第二,反思性教学以追求教学实践合理性为动力,第三,反思性教学是全面发展教师的过程。从以上的阐述可以看出,反思性教学,从根本上说,就是通过反思提出问题、探讨研究、解决问题,达到师生共同发展的过程。[2]

反思性教学的特点

反馈性 反思性教学要求教师在教学过程中不断地去获取关于自身实践中各因素变化的有关信息,审视和检查自身实践活动的效果。

可行性 只要教师想通过反思实现自身教学素质的提高,就可以进行教学反思, 无需投入大量的财力就能进行。

实践性 反思性教学既是“反思性实践”,也是“实践中反思”的过程,实践者获得的知识、方法和经验,在教学实践中不断受到检验。

个体性与社会性的统一 反思性教学是个人反思与群体反思的结合,是个体性与社会性的统一。从反思的形式看,既有个人独立进行的自我反思(self-reflection),也可以是同事之间合作进行的协作性反思(collaborative reflection)。

有效性 由于反思性教学的出发点和目的就是尽可能协调好教学实践中的各种因素,使它们发挥出最佳效果,达到理想的目的。因此,教师通过反思,采取各种措施,使自己的教学过程最具有合理性和有效性。

循环性 反思性教学是一个循环往复、螺旋式上升过程,伴随着教师本人大量系统性的观察、艰苦的思索和理性选择。上一次的反思行为及结果为下一次的教学活动奠定了基础,并依次循环下去,不断取得有效成果。

二、日志和教学日志的内涵

在《语言教师行动研究》一书中,Wallace把教学日志与现场笔记、教学过程记录、教学日记及个人教学报告等一起列为“获取教学行动信息的手段”,为教师反思自己的教学情况提供了宝贵的资料,并“促进了反思性教学(reflective teaching)”。 [3]根据Winter(1989),Parkinson & Richardson(1989),Nunan(1990),Bailey(1990),Wallace(1991,1998),Brocketal.(1993),Fanitini(1993),Pineino(1993)和Woodward(1997)等人对反思性教学的研究,教学日志与教师评价、录像、听课与观察及教学行为又是实现反思性教学的形式和手段。

从我们对反思性教学内涵和特点的讨论可以看出,教学日志作为反思性教学的最主要,最便利的方法和形式,最能体现反思性教学的特点,是教师尤其是外语教师进行反思性教学的有效途径。

“日志”一词源于法语,指的是个人一天中可能完成的行程,是对经验和观察的记录。如飞行员的飞行日志,船长的航海日志等。Hook(1985:128)指出,日志是一种与个人的对话,它可以记录作者认为有意义的事件。但是,日志不是文学作品,一般情况下只为作者本人使用和保存。[4]后来该词被运用到教育领域,被理解为日志为学习者或教育者记录一天学习、生活及专业发展提供了一个场所。日志在英文中有不同的名称,如:diary, logs, field notes,journals等。

对于什么是教学日志,迄今还没有形成统一的定义。美国学者布鲁克菲尔德认为:“研究日志(又称教学日志、工作日志或教师日志)是一种教师对生活事件定期的记录,它有意识地、生动地表现了教师自己。它不仅仅是罗列生活事件的清单,而是通过聚焦这些事件,更多地了解自己的假定。”有的学者认为,教学日志是一种教师个人的记录文件。教师在一天工作或一堂课后,用教学日志的形式记下自己对课堂教学过程中的感受和体会,作为反思基础。

我国国内一些学者也对教学日志进行了研究和探讨,并从教学反思的角度对教学日志的内涵作了界定。如,教学日志是教师关于教学情况的日常记录,它就是把教师观察时所听到的、看到的、感受到的详详细细地写出来,可作为分析的根据,看法的来源。写教学日志是教师与自己的对话,它为教师提供了一个很好的反思空间,对教学经历作书面描述与反馈。教学日志可以记录、观察教学情景、教学理念、情感、态度、对教学的认识、反思、设计、分析、教学方法、教学评价等很多有关教学的内容。通过日志这种最自然和熟悉的方式把教师带入自我认识、自我反思、自我评价和自我完善的良性教师发展与成长的过程。

  综上所述,教学日志是教师在教学实践中积极主动地对自己过去的教学经历予以归纳、概括、反思、评价,觉察存在的问题,提出改进的思路和措施,从而不断更新教学理念,学会改进教学, 提高教学质量,促进自身的专业发展。

三、教学日志的内容

McKernan(1991:84)认为教学日志主要记录教师在教学过程中感到对自己有意义的事件、想法和感受。它可以真实、自然地记录下教学的情景、自己的观点和看法以及观点和看法的发展和变化,情感的变化以及理念的变化。通过日志的方式,这些情景、观点和看法将不会以为记忆的有限而被遗忘。教师可以把日志作为自己教学案例的一个发展史,它可以包括对教学的评价,预期的结果,未预见到的事件,教学的成功之处与还不满意或有不足的地方。通过日志,教师必然要对自己的教学进行反思,因而使反思成为经常性的行为。[5]

因此,要写好教学日志,首先要明确日志应记录哪些内容,这些内容不是预先设想出来的,而是经过教学实践后回顾、反思、总结出来的。

教学日志可涉及以下方面:(1)教学理论:它包括对教与学理论和信念的认识,以及这些信念对教学的影响,还包括对学生背景知识以及学校环境的认识。从新的教学观念、思想与自己教学实践对照中发现问题。如对照素质教育、创新教育、主体教育、研究性学习等新的教育思想,查找自己的教学存在什么值得思考和改进的方面。某些教学思想方法的渗透与应用过程,教育学、心理学中一些基本原理使用的感触,(2) 教学内容:教师教了什么,如何教的,教学计划是否与教学实际情况相符,为什么有些内容能够按计划完成,而有些却不能? (3)自我意识:包括对自己作为教师的长处和局限性的认识,了解自己的教学风格、语言熟练程度,制定个人目标。(4)学生方面:学生学到了什么,不同的学生在课堂上有什么不同的反应?学生对本次课程内容的理解度、学生学习本课的积极性和主动性,学生在课堂上提出的一些独到的见解,学生们的课堂纪律情况,教学过程中学生的迷惑点。学习的场景,行为描述,突发事件等等。 (5)教学方法:包括对自己的教学方法的反思,也包括对学生的学法的指导。现在流行的教学方法是否适用于所有的课型,在实际教学中出现什么不适之处。自己在教法上有哪些创新,什么教学方法最有利于学生掌握教学内容。(6)教学评价:包括对课堂教学正面和反面的评价,师生互动情况,教师与学生的双边交际活动进行的情况如何?对学生、教师课堂交流所出现问题的诊断,并提出可取代的方法,制定出行动的计划。

下面是一个教师所写的教学日志[6]

Today I gave my class a reading activity which focused on skimming. I gave them an article to read called “Study Paints Grim Picture” and asked them to skim through the article to identify the social problems mentioned. After a few minutes, I checked the answers and asked the students to number the paragraphs. They had to find the paragraphs which contain information on each of the social problems. Then I checked the answers and explained some difficult vocabulary. Then I gave one handout which contained five paragraphs ands another handout which contained five headlines. Students had to match them.

Afterthoughts

Timing again was a problem. I originally planned to check the answers of the matching exercises, but there was no time.

Less time should have been spent on explaining expressions as it defeated the objective of my lesson—skimming.

I should have opened the lesson with a discussion of social problems so that students could compare their answers with what they found in the article.

这位教师的教学日志向我们展示了她是如何记教学日志的。在这则教学日志中,这位教师不但描述了她是如何开展教学活动,明确了本课的教学重点,反思了在将来如何改进自己的教学过程,而且也阐述了写教学日志的独特的功能—教学日志作为反思性教学的最主要,最便利的方法和形式可以促进教师的专业成长与发展,是外语教师进行反思性教学的有效途径。

四、记教学日志应遵循的原则

具体性原则

教学日志要写得具体,不要采取概括方式来写,要包括具体的想法、工具、手段等等;要记录具体的可见可闻的事实和事件;要记现象和过程;要记录与彼时彼地直接关联的即时想法。若每天记“今天工作不错,学生表现也不错……”这样记教学日志的意义就不大 。

客观性原则

教学日志应客观地记录教学过程中真实发生的事件,实事求是,客观公正,不能掺杂任何个人情感。

经常性原则

写教学反思日志,贵在及时,贵在坚持,贵在执着地追求。教学日志要坚持经常记,否则教学中很多当时的认识和感受,以及情景很快就会被遗忘。教学日志写作看似简单,但实施起来却需要相当的毅力,必须持之以恒。只有坚持经常记教学日志,才能使教师经常地回顾自己已经走过的路程,分析其中有意义和有价值的实践、事件和观点并且进行经常性的回顾和反思。从而才能达到反思的最终目的。

批判性原则

教学日志虽是对教学情景的真实记录,但并非纯粹的教学“录像”。教师必须结合教学实际情况,对其进行理性的、批判性的分析和建设性的思考。教学日志中不仅记录事件的发生与发展,还应深入分析其发生的原因、探讨解决的对策。

五、教学日志在教学中的地位和作用

教学日志突显外语学科特点。外语是一门语言学科,外语教学的目的是为了培养学习者运用语言进行沟通与交流。因此在整个外语教学过程中,外语教师不但要讲述语言知识,更要注重培养学生的语言运用能力,使学生的外语水平在听、说、读、写、译等方面都有一定提高。这样的教学目标自然就给外语教学带来了多样性和复杂性。在运用语言进行沟通与交流的教学过程中,必然会有很多思想、语言、情感上的碰撞与摩擦。外语教学不是对简单的书本知识照本宣科的传授,而是在师生的思维发展及情感交流、在这种种碰撞与摩擦的过程中学习语言及隐藏在语言中的文化和思想,培养学生的跨文化交际能力。而这种种碰撞与摩擦的过程常常是不由自主、突然而至,若不及时利用课后反思去捕捉,便会因时过境迁而烟消云散。这样的学科特点决定了在长期的外语教学过程中,教师需要有一种手段和工具来记录、反思这种种碰撞与摩擦所产生的火花,评价和进一步完善自己的语言教学。教学日志正是这样一种能够突显外语学科特点的工具,使外语教师不再局限于语言问题,他们也开始关注教育原理、教育目的和教育后果等更深层次的问题,他们在不断拓展观察、分析、解释和决策能力的过程中,不断提高和发展自己的思维能力。

教学日志是一种促进教师专业发展的强有力的工具。教师的专业发展是教师理论学习与实践探索的过程。一方面,教师要将所学的教育理论知识内化为具体的教育教学行为;另一方面,教师又要对个体的教育实践活动进行深入追问和批判性分析,以确认属于自己的知识,并将其转化为个体的经验,并逐步形成实践性知识。而教学日志则是帮助教师进行批判性审视自身教育教学活动的有效手段之一,写教学日志的过程也是教师对教学进行反思的过程, 是教师与自己进行对话的一种方式,他可以对自己过去的教学经历予以归纳、概括、反思、评价,这能使教师更为清晰地看到自我成长的轨迹,更好地认识自己,为调整自己今后的发展方向打下基础。教学日志是教师对其专业生活的叙事和对教学活动的反思记录,是教师用来记录和澄清自己思路的方法,也是洞察和澄清实践意义的方式。其价值在于教师可以探究其在教育活动中所经历的事件的价值,让教师记录他们身上发生的事件及其意义,以及影响其专业成长的方式,教师可以经常性地回顾自己的记录,对自己的思想和行为变化深入的思考。有利于教师分析、认识、改变和超越自我,从而改进教育实践,提高专业素养。国外的一名教师曾这样描述教学日志对她的专业发展和教学生涯的重要影响:它(教学日志)是一种有价值的工具。我经常回来读一读在过去的一周中发生了些什么。我能够注意到一些关于我教学的事情,例如,有用的和无用的教训。我每星期至少做四次记录。这看起来能使我关注于教学实践中的关键问题。[7]

教学日志是教师了解和掌握教学活动基本状况的一扇“窗口”。教师对教学活动的认识是循环往复的过程,教学活动有成功,也有不足。教师可以通过教学日志及时了解掌握教学活动情况和捕捉相关信息,从中及时发掘值得肯定和提倡的某些教学观点、方法、手段,记录自身在师生互动、共同构建的教学活动中产生的灵感、奇思妙想,或发现教学中存在的疏漏失误之处、某些值得注意的现象、问题,对它们进行系统的回顾、梳理,并对其进行不断地改进、完善、推陈出新,这样,就可以在今后的教学中有了借鉴和参考,做到心中有数,从而不断加强教学的有效性,提高辨别判断能力、丰富教育教学实践经验,为有针对性地制定教育教学的改进计划创造了良好的条件,以便于今后教学的提高。

教学日志是教师进行经常性回顾和反思的一种形式,是教师对教学进行反思的过程,也是进行教学反思的一种有效途径。写教学日志过程本身可以激发教师对自己教学的认识,也为日后的反思提供了书面材料。通过教学日志,教师可以自己观察、内省和反思课堂教学活动及时发现自己在以往活动中存在哪些长处或短处,了解学生对自己下一步教学活动都有哪些改进意见或具体要求。经过客观地综合分析和比较之后,再参照这些具体意见, 分析原因,设计出新的方案,制定解决问题的计划和发展目标,有的放矢,改进“教”与“学”,力争在今后的教学中注意发扬优势,克服缺陷,弥补不足,有针对性地进行教学改革。毫无疑问, 写教学日志可以激发教师对自己教学的认识,也为日后的反思提供了书面材料。教学日志给教师提供了一个很好的反思空间,是教师在用自己的理性思考和评判自己的教育教学行为,力图解决教育过程中的种种问题的过程,是教师步入反思境界的有效途径,是教师自我建构的过程。例如,英语教师在回顾和反思课堂教学时,可以作如下反思:全英教学是否有利于学生对英语知识的掌握,是否应该使用母语?母语为主?目的语为主?母语的作用?这样的做法是否成功?什么情况下可以纠正学生的错误?除此之外,还应该反思自己提问的频度、范围与类型?反思自己关注课堂活动的情况,反思自己是否能在关键时刻调控内在的情感状态,反思自己是否有意识地融入了目的语的文化等等。

教学日志是推动教育科研的重要动力。教师职业的特征决定了教师本身不仅是从业者还应该是教育教学的研究者。教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境中,以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题,对自身的行为进行反思,对积累的经验进行总结,使其形成规律性的认识,对教学问题进行研究,在研究中促进教学的发展,于实践中研究,提升研究水平,成为专家型的教师。教学日志在教育教学研究中发挥着重要作用,特别是在积累资料方面,它以教师的实践为源头、为内容、为线索、为主干,将教师所经历的、所感悟的教学事件记录下来,其丰富、详实、生动更是独具优势,方便实用,是进行富有个性的教育研究的形式。写教学日志的过程,就是教学研究的过程,也是教学研究和教学实践融合、对话的过程。只要持之以恒,日积月累,将有助于提高自己的知识水平和业务能力,更新和完善自己的知识结构。教师把稍纵即逝的新思想、新启发、新体会、新感受记录下来,不断地进行总结、反思、研究、创新,这样就由教学实践走向教学理论,由教学理论引导着教学实践,自然拓展了自己的教学思路,开阔视野,增长才干,不断地超越自我,就可根据自己的经验和体会撰写出专题教育教学论文,形成自己的教育教学思想,提高自己的教育理论素养和研究能力,把学会教学与学会研究整合起来。可见,教学日志中有取之不尽、用之不竭的智慧源泉,是教育研究的重要资源。坚持写教学日志,能使教师增强教育研究的能力,从而逐步成为学者型的教师。

六、结语

反思性教学是教师专业发展和自我成长的核心要素,而作为反思性教学最主要、最便利的方法和形式的教学日志无疑会给教师一个很好的反思空间,这有助于教师通过联系自己的教学经验内化新的信息,形成个人的实践知识。教学日志是教师促进自己专业成长与发展的强有力的方法,是外语教师进行反思性教学的有效途径。

参考文献:

[1]甘正东.反思性教学:外语教师自身发展的有效途径[J].外语界,2000,(4)

[2]熊川武. 反思性教学[M].华东师范大学出版社,1999.

[3] 王健,杨党玲.关于大学英语教师开展日记研究的思考[J] .外语界,2005,(4)

[4][5]王蔷.英语教师行动研究[M].外语教学与研究出版社,2002.

[6]于兰.反思性教学与英语教师的综合发展[MA] .辽宁师范大学,2004

[7] [美]Joanne M.Arhar, Mary Louise Holly, Wendy C.Kasten著.黄宇,陈晓霞,阎宝华等译. 教师行动研究—教师发现之旅[M].中国轻工业出版社,2002.

Teaching Journal—An Effective Approach for Language Teachers to Conduct Reflective Teaching

Zhao Shumin

(College of Education, Tianjin Normal University, Tianjin, 300387)

Abstract: From view of reflective teaching, this paper explores definition and contents of teaching journal, principles of teaching journal keeping and the position and the role that teaching journal plays in foreign language teaching. The author points out that as the main and the most convenient method and form of reflective teaching, teaching journal is a strong approach to promote professional growth and self-development of foreign language teachers and at the same time it is an effective approach for foreign language teachers to conduct reflective teaching.

Key words: teaching journal; foreign language teachers; reflective teaching; effective channel

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